培育“种子”教师

    江苏省江阴市实验小学数学教师包乾锋，刚一下课就感叹地说：“游戏课，真没想象那么容易……”。他是该校拓展课程——麦博（Mindlab）思考力课程的任课教师，课上他与学生一起做“宠物方块”游戏非常投入。前不久，包乾锋参加了江阴教师“思考力课程精研班”的培训，成为了“种子”教师，回来之后开始给学生上课。

    “刚开始时还是有顾虑的，因为这门课程与学科成绩提高看似并无直接关联。”江阴市实验小学校长何琼介绍了本校引进思考力课程的情况。“开始进行‘种子教师’培训时，我去听了一节课，立即被吸引了。麦博思考力课程将教学完全融入到精心设计的游戏过程之中，生活化，重体验。我想，能吸引我这个语文老师的东西，一定能吸引孩子们。”课程开设之后，果然很受欢迎。本学期江阴市实验小学在一年级学段与四年级学段开设了两个班的走班课程，自主选修的学生已达100人，每星期固定上课1.5个小时。

    何琼坦言，思维课程直接触发了自己的教学反思。目前很多教师的教学停留在知识灌输层面，少有人有能力教学生解决问题的策略，更少有人关注思维层面。引进好的课程，能促进教师观念变革，对学校教师队伍整体建设有推动作用。游戏式教学方式也是对现有课堂教学形式的补充，学生的学习方式更加多元了。

    目前，江阴城区的9所学校共100余位教师参加了思考力课程的两期培训，成为“种子教师”。他们身上肩负三重重任，其一，培训之后回学校开设拓展课程；其二，要将思维方法迁移到学科教学之中；其三，培训其他教师掌握该课程的教学内容与教学方法，共同促进学科教学。

    为教师手中添加更多“武器”

    江阴市教育局副局长陈华曾担任过20多年数学教师，他将数学能力归结为三个核心能力，第一是计算能力，第二是思维能力，第三就是建模能力，在他看来，这就是数学学科的核心素养。在这三个能力当中，计算能力是基础，建模能力是最后的落脚点，而思维能力是桥梁，也是数学学科中最重要的东西。他说：“我原来从事高中数学学科教学的时候，常对学生讲，大家感觉数学没用，不错。从生活角度看，高中数学更没用，小学的数学还有点用，学了以后起码还会算个小账。只要小学数学知识达到小学水平，一般生活应用差不多就够了。那为什么高中还要学那么多？函数、三角、立体几何、解析几何，等等，学这些干吗？这些高中数学内容在我们日常生活当中，基本上不出现，那么数学学科中重要的是什么？重要的是你全部忘掉以后剩下来的那个东西。高中物理、化学、生物，被统称为自然科学，政治、历史、地理等被称为社会科学，数学一直作为一门单独的学科而存在，为什么？在我看来，学过数学和没学过数学的人，他思考问题与为人做事的方式，都是不一样的。数学的理性思维贯穿于数学学科的始终。很多时候数学思维是抽象的，我们讲到思维能力时，学生也感到看不到，摸不着。所以我们讲得再好，我们的学生有的时候也很难相信数学学科有这么重要的地位和这么大的魅力。”

    在他看来，新课改应将学科核心素养由隐性变成显性，让看不见摸不着的变得大家可以用手去摸，可以来做，可以来探究，可以来实践。就数学学科而言，江苏省近年来为推动数学实验教学，已经召开了多次全省范围的数学实验教学现场会，开始有部分教师通过让学生动手、动脑、探究的方式来培养他们的数学核心素养。但仅仅局限于小范围教师的实验显然是不够的，应当让更多的教师参与其中。

    现在的问题是我们老师手里的武器太少了，数学老师的武器尤其少，归根到底还是对课程的认识。很多老师日常教学当中，更多关注的是知识，数学教师更多关注的就是如何教会学生解题，寻找答案，其他方面考虑比较少。这个思考力课程，初看好像只是游戏，如果对它没有思考的话，会觉得没有意义。其实这里游戏是工具，是手段，如果掌握这些，就增加了教学武器和手段。

    课程改革重在内涵

    在采访中，江阴相关教育部门负责人还讲解了目前该地区课程改革的整体思路与背景。目前他们正在实施教育内涵发展三年规划（从2014年下半年至2017年上半年）。关注三个重点：第一个重点就是校园文化，校园文化的建设实际上就是各个学校清楚学校的办学理念，办什么学、培养什么人的问题。第二个重点是课程建设，目前正在推进当中，要求各学校首先必须建立起与培养目标相适应的一个课程体系，先有一个整体的课程框架。其次是对已经有的课程进行优化、提升。第三个重点，是明年的课堂教学与教学方式的改进。

    具体而言，江阴的国家课程正在改进教学方法，而地方课程、校本课程还有很大的开拓与提升空间。江阴很多学校都有校本课程，但各个学校课程发展很不平衡，主要体现在几个方面：第一是课程开设的不平衡。第二是课程的资源不平衡。第三个是对课程认识上的差异。目前江阴正在探索，将一些经过实践验证的成熟校本课程，进一步系统完善之后，上升到江阴的市级地方课程，并建立起教学资源库。陈华说：“此外，我们还希望引进其他地区以及国外的优质课程。引进好的课程能大大降低自主开发课程的难度。这次引进的以色列思考力的课程，就是比较成熟的课程，这个课程能够把隐形的思维能力的培养通过媒介显示出来，使学生在实际操作过程中培养自己的思维能力。有几个学校应用和推广下来，效果很好。”

    教师参加思考力培训课程之后，将相关理念、方法用到日常的数学教学当中，进而改进日常的数学教学方式，让学生在更多的动手动脑与探究实验当中，学习数学，提升思维能力。数学老师、数学学科可以作为示范，辐射到其他学科，带动各个学校整个课堂教学的改进和提升。

    外来课程内容的本土化

    目前，江阴市麦博思考力课程已从城区9所小学开始推进，其中江阴实验小学、澄江中心小学、花园实验小学3所学校开课较早，现在已成为引领学校。

    在澄江中心小学校长室里，校长时敏向记者展示了一套图文并茂的教材《情趣数学》，这是他们自己经过多年的摸索之后开发的数学校本教材，“我们学校学生就用这个上课”。记者简单翻阅了一下，发现教材中的数学问题，大部分以儿童熟悉的生活场景来呈现，比如，除法不是先讲定义，而是提出分苹果、切蛋糕等“难题”，启发小朋友思考、解决问题。时敏说，她本人是数学教师，作过多年的“趣味教学”课题研究，她觉得教学改革既要关注学科的本质特点，更要关注教学对象，就是学生。很多小学生认为数学难，不好学，是因为这个学科知识本身较为抽象，无法激发认知能力有限的小学生的学习兴趣。但同一个数学问题，如果不是干巴巴地讲概念，而是带着学生在生动活泼，趣味性强的场景中一起“玩”，效果就大不一样了。

    时敏说：“麦博思考力课程将所有的数学问题都融入了游戏中，我对这门课程感兴趣，就是发现这点与我们的‘趣味数学’很相似，或许本质上两者是殊途同归的。”时敏还说，时下她关注两个问题，第一，目前她接触到的初级麦博思考力课程，以用教具做游戏的形式呈现，她觉得，如果也有一套较为系统的教材，教师就更容易掌握课程的整体思路。第二，她正考虑，能否将麦博课程与本校现有的趣味数学教学方法更深入地结合起来……

    麦博思考力课程中国引进者、北京雅禾领峰教育科技有限公司王轲女士解释说，该课程是从以色列引进的，目前他们正在做英文教材的本土化转化工作。另外，她说，她也发现一个问题，就是有的孩子上课时游戏玩得很好，但是一到课内做题就又不会了。国外教材注重将抽象思维能力迁移到生活情境，而国内更关注学生是否能运用所学的方法解决学科问题。目前他们在做的也正是类似架设“脚手架”的工作，连接课内与课外，力图将游戏与学生全方位的数学能力提高“链接”起来。